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小学一年级数学下册复习策略

由用户“123oeizuro5lp2”分享发布 发布时间:2010-06-25 16:35:17

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数学总复习不同于单元复习,对学生来说,知识容量多、跨度大、时间长、所学的知识遗忘率高;对教师来说则感到时间紧、内容多、知识的综合性强,再加上进入总复习阶段后,学生数学学习之间的差异越来越大,如何应对这种差异,面向全体学生,促进学生的全面发展,我们认为采取分层复习是解决这种差异的最有效方法。

一、实施分层复习的理论依据

数学课程标准》(实验稿)中指出:“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律。使数学教育面向全体学生,实现人人都能获得必需的数学,使不同的人在数学上得到不同的发展。”

分层复习是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂复习策略,它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展,充分调动学生的积极性,减轻学生心理压力,增强学生学习信心,开发学生的学习潜能,体会成功的喜悦,提高复习的效率。

二、实施分层复习的基本原则

(1)差异性原则。研究分层复习,首先要研究学生差异。根据现代心理学研究,我们把学生的差异分为可变差异和不变差异。可变差异就是指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异,这种差异是习得的,是可以改变的,它的具体内容是我们复习必须完成的任务。不变差异是指学生在个性特征、兴趣爱好等方面的差异。相对于可变差异而言,他们在短时间内不可改变,这些差异是学生的优势差异,我们要利用学生的这些特质促进学生个体优势的发展,做到学有专长。基于这些认识,我们便制定了“正视差异、利用差异、发展差异”的区别对待差异的原则,为分层复习提供理论支持。

(2)理解性原则。分层复习都要面对一个分层后的学生、教师家长如何看待分层的问题,对分层的正确认识是分层复习取得成效的前提。对此,我们把建立正确的分层观念作为实施分层复习的首要内容,务必使他们认识到:分层是为了复习和发展的需要,而不是给学生划分等级的依据,教师只有通过分层提供不同层次的复习,才能有助于促进有差异的学生得到普遍发展,这样的复习才会有效。

(3)发展性原则。教师对学生层次的选择要作出正确的指导,主要内容为:指导学生量力而行,从实际出发,不要偏高,力求使自己获得最大发展;指导学生根据自己的学习状况调整自己的学习层次;指导学生适应分层后复习环境的变化,引导学生将学习动机和心理状态调整到最佳水平。

4)主体性原则。在实施分层复习的各个环节,要充分落实学生学习的主体性。实施分层复习、照顾学生差异的目的就是为了更好地体现和发挥学生学习的主体性,让学生成为学习的主人,让学习成为学生“我愿意、我能够、我深信”能做好的事情,也只有使分层复习真正体现了学生的主体性,分层复习的效果才能到得明显地提高。

三、实施分层复习的一般策略

(1)学生分层:为了准确地把握学生层次,教师应深入了解全班每一个学生的智力和非智力两个方面不同层次的学习小组。把全班学生相对分成优、中、差三个小组。而学生所处的层次不是一成不变的,教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生,随时注意学生的考试成绩、课堂表现、课后作业等,合理进行调整,以调动学生学习积极性。

(2)目标分层:目标分层就是将原来统得过死的单一性教学目标改为因人而异的弹性目标。复习时,要以学困生“吃得了”,中等生“吃得好”,优秀生“吃得饱”为原则。对不同层次的学生,提出不同的学习要求,让“不同的人在数学上得到不同的发展”,这是课程标准提出的新理念。在课堂上,学生进行练习时,经常会看到这样的情况,学困生反应迟钝,解题速度慢,难以在规定的时间内把题做完。而优等生则反应灵敏,解题速度快,完成之后无事可干,浪费了不少学习时间。我们可以根据这一实际,对学困生只提出一般要求,用一种基本的方法解答可以了,只要求完成必做题。而对于优等生则要求能用多种方法解答的,尽量要用多种方法,还要求找出最佳方法。

(4)练习分层:“练习分层”与“目标分层”具有一致性。因为有弹性目标,就要确定相应的弹性练习。教师要充分把握练习的层次特点:基础题、提高题、综合开放题。在此基础上分层练习:对学困生要求完成基础题,并只求一题一解;对中等生,除上述题外,再增做提高题;对优等生,在中等生的基础上增加开放题,凡要求一题多解,尽量要做到一题多解,培养他们求异思维和创新精神,提高他们解决问题的能力。

(5)评价分层:对不同小组的学生评价的侧重点有所不同:优等生重在评其钻研的精神和学习成绩,中等生重在评其进取心和学习方法,学困生重在评其学习态度和学习习惯。对学生的学习进行分层评价,目的是适当增加优等生的心理压力,促其提高;保护学困生的学习信心,促其发展;改变中等生的心理状态,促其进取。

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