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英语课程标准 理论与实施

www.177liuxue.cn 来源:轶家人的博客 发布时间:2010-08-24 16:22:26

这是一篇关于英语课程标准,课程标准,英语课程理论的文章。从国外的基础英语新课程起因发展来研究我国的新课程改革理论,理性地看待在实施新课程改革当中出现的问题,正确认识对待它。 [关键词] 新课程标准 理论 实施 问题 认

基础英语新课程的起因和发展。在国外引领课程改革潮流的是欧美一些发达国家。比如美国在上世纪五六十年代曾风行“听说法”。在实践过程中,“听说法”因为在阅读和写作方面的不足逐渐显露,遭到众人的批评。于是不久又兴起了一个新的研究领域:第二语言习得研究。研究的主要内容是有关学习者掌握第二语言的方式,学习者学习第二语言过程中的心理因素,学习策略,环境和个体差异对学习过程和学习效果的影响。这一研究与外语教学的关系十分密切,因此对国际外语教学界产生了深远影响。近年来,我国基础英语教学界“习得与学得”之争来源于此。与此同时欧洲各国相继推出各自的外语课程改革方案。各国方案虽有不同,但是在外语课程改革上有两个共同点。一是积极推行低龄外语教育,开始在小学进行开设外语课程的实验。二是中学阶段开设第二外语。

国际上对于外语课程改革与教学改革不管形式怎样多样化,但是不外乎有两个特点。一是特别重视教师自身语言素养和专业素养的提升,有一套成熟的教师职前与职后的进修培训体系和制度,从机构和经费等方面为教师进修提高提供保障。二是十分强调对学生外语教学的目标,围绕此目标在教学思想、教学内容、教学模式、教学评价等方面都进行了相应的改革。

湖北省2009年开始在高中阶段进行新课程改革。并且在2009年暑期,在全省范围开展一系列学习《新课程标准》的活动。仔细研读了《英语课程标准》后,我们逐渐了解到课程改革的内容如下:一是要从单一学科教育的目标向以全面教育为目标转变,培养学生创新精神,实践能力和终身学习的能力。二是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生语言技能培养的倾向。三是要从以教师为中心的教学模式向以学生为主体的教学模式转变。四是要变单一评价为综合评价。重视形成性评价。五是要在教学中充分利用现代信息技术,变单一媒体为多媒体技术辅助英语教学。六是要从研究教师如何教变为教师为研究学生如何学。而其中最重要、最根本的变化是教师的教育教学理念的转变。

新课程标准从理论是讲其方向和目的不言而喻。而实施多年并且也是与时俱进的《全日制高级中学教学大纲》和新课程标准两者的关系也是很容易看清楚,后者是对前者的继承和发展。

《大纲》首先指出外语学习的工具性特质,而后提及所具有的人文性 ;《标准》则将外语学科的工具性和人文性特征平行排列。位次调整虽影射出人们对课程性质的不同认识,但无论二者的顺序如何变化,外语学科本身同时具有工具性和人文性的特征是不容置疑的。

教学目的多有重合。无论是《大纲》还是《标准》,都提出要巩固扩大学生语言基础知识,培养语言技能,培养跨文化意识,并形成有效的学习策略。虽然《大纲》对于教学目的的界定略显简洁且失于笼统,而《标准》的界定则更加全面而系统,但比较后不难发现,两者对于高中阶段英语教学目的的界定在一定程度上是重合的。

教学方式有所相通。《大纲》提到,要在教学过程中确立学生的主体地位,教师发挥组织及指导作用;而《标准》所倡导的任务型教学模式,在很大程度上就是要真正确立学生的主体地位,充分发挥教师的指导作用。

评价理念有相同之处。无论是《教学大纲》,还是《课程新标准》都是提出要采用形成性评价与终结性评价相结合的多样化的评价方法。由此可见,《课程标准》是对《教学大纲》的继承和发展。

在国家颁布的中学英语新课程标准指导下的中学英语教材已经在全国范围内广泛使用,充分体现了新课程标准提倡的“以创新精神和实践能力的培养为重点”的精神,建立了新的教学方式,促进了学习方式的变革。新课程标准带给我们的不仅是教育观念的变化,也使教学课堂和学生生活发生了新的变化。新课程标准“以人为本,以学生为主体”的思想,在教学中既重视知识也注重能力的培养,最终的目的是培养和形成运用英语的实际能力。

在英语教学中,发挥学生的主体作用,调动学生学习英语的主观能动性,培养学生获取知识的能力和应用知识的能力成为素质教育成功与否关键和重要标志。英语教学需要培养的能力是要把英语作为交际工具,培养为交际初步运用的能力。因此,除了平时的“传道授业解惑”之外,还要帮助学生运用知识进行交际,引导他们主动参与,主动学习。

的确,在新课程标准理论指导下,英语教学进行了大刀阔斧的改革,但是在这个改革进程中,我们还是应该保持一颗冷静的头脑来分析一下英语教学中存在的实际情况。

现状一:应试教育至今仍是中学教育尤其是中学英语教学的终极目标,把“升学率”作为教育的终极目标。而忽略了中学教学的基础性、应用性。特别是在中学英语教学中为考试而教学,忽略了学生的基础性和实践性,直接导致学生的应用能力低下,教学目的出现了重大偏差,一切教学活动都围绕着考试转,把考试当成了教育的中心环节,强迫学生读死书,造成中学生课业负担过重,导致学生学习水平严重分化,差生面扩大。由于采用单一的课堂教学模式、大容量、高密度地向学生灌输知识,教师苦教,学生苦学,只重视传统应试的书本知识、应试的技能、应试的能力、无视学生的个性特点,个别差异和身心发展的内在要求,阻碍了教学方法的改革。

现状二:“优质课”带来的负面影响。每个老师都参加过一些“优质课”比赛,课堂上有游戏、唱歌、表演、对话、问答等,场面壮观,气氛热闹,教师基本不讲解语言知识,不分析语法结构,不搞中英互译,并且之后的评课,也是大力推崇英美教师教英美学生的教学模式和教学方式。如果大家留意一下就会发现,上“优质课”前,有些外地老师要先借班试讲,让学生先熟悉讲授内容,以备第二天“精彩表演”。课后,原班老师会再次查漏补缺,重新梳理。而符合我国国情的记单词、背句型、读课文、学语法等传统的行之有效的教学方法被评为“不合格课”,这一种费时低效的尴尬局面令人难以捉磨。我们并不是说交际教学法(即让学生在自然环境中感受和领悟语言法规则),这种教学法不好。而是那些“样板课”,“优质课”轻视语法教学,排斥汉语翻译,忽略语言知识讲授。

笔者认为,我国中小学英语课堂教学不同于英美等国家的学校教自己国家学生学英语。我们不能盲目地运用“二语习得”理论来指导“外语学得”的教学实践,而是应尽量用英语,但不排斥汉语,不能减少英汉翻译练习,不能轻视汉语的辅助作用。

现状三:教师自身的素质还有待提高,心理压力“超负”。许多教师对新课改的理念尚未完全理解,对新课标的内涵也还未完全所握。在认知与行动上和要求有一定差距,大多数教师能够顺应社会主流意识,做出符合“社会期望”的选择,但在实施中会遇到许多困难既有自身的问题,也有社会环境的不顺,超负荷的工作量,学历提高的需求,对学习的渴望,对培训内容和方式的不满等等一些压力,阻碍了对新课程实施的热情和投入。

基础教育课程改革的理论在全国已经基本渗透,而在实施过程成绩是有目共睹的,单方面讲,在英语课程改革中,英语教师作为一门国际语言的传授者,身处课程改革一线,直接担负着实施课程改革任务并对课程改革的成功起着十分关键的作用。因此,英语教师的科学素养也应与时俱进的培养并提高。普及科学知识,将科学思想、观念方法及精神等通过各种渠道,运用多种方式方法,广泛传播,从而促进社会精神文明和物质文明的发展,当然,读书也是提高教师自身素养的重要途径。改变教学观念,弘扬科学精神,新一轮新课程改革需要教师调整教学方案,创造性地对已有的英语教材进行加工,对己有的结论亲自参与活动,提出质疑,使课程成为一种动态的存在。教学的多样性、变动性要求英语教师是一个决策者,而不再是一个执行者。英语教师不应过分依赖教学参考资料,应积极探索,大胆创新,创造出特有的班级气氛和学习环境,不断培养自身的科学精神。勤于反思,提高科学教育能力。教育家波斯纳说:“没有友思的经验是狭隘的经验,至多是肤浅的知识”。叶澜教授也讲到:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师”。可见,反思是促进英语教师科学教育能力提升的动力源。新课改要求英语教师应该成为研究型的教师。当英语教师具有一定的教科研水平时,他们的科技教育能力就会增强,也就会像苏霍姆林斯基所说的“给教师带来了乐趣”,“走上从事研究这条幸福道路上来了”。从社会大环境上讲,我们应精确定位适合我国国情的基础教学体系、模式和教学方法的一个比较集中的规划和尝试。针对地区差异,条件悬殊以及起点不同等体制方面的问题,要对症下药解决制约基础英语教育的不公平之处。逐渐改革考试制度等等。对不适应教育科学发展的一系列阻碍因素应顺应改革发展潮流除其弊、治其病、赏其新、用其政。这样英语课程改革才能在理论上大放光彩,实施过程中效果显著。

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