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模块六可选案例 新课改 新测评 案例分析

由用户“123oeizuro5lp2”分享发布 发布时间:2013-01-11 16:58:41

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《新课改新测评》案例分析

1、你教的》》》更多初三中考家长会发言稿请查看专题《初三中考家长会发言稿》中是否也有王浩这样的情况,你是如何评价这样的学生的?

答:我教过的学生中像王浩同学这样的情况历届学生中都有,对这样的学生老师的评价有时会扼杀一个数学天才,有时也会造就一个数学天才。感觉李老师对王浩的评价很慎重。作为老师我会既要保护孩子可贵的数学兴趣,也要帮助孩子克服一些细节的不足。首先要肯定孩子的成绩,尊重孩子的爱好兴趣,帮助像王浩这样的学生找到克服不细心的问题所在,给他足够的时间和空间让孩子慢慢改正不足。这样才能让学生健康成长。

2、李老师需要在评价表中给学生写评语,你觉得写评语时要注意哪些问题呢?

答:书写评语价既要关注学生的【期中总结表彰大会】结果,更要关注他们学习的过程。要全面了解学生的学习状态,激励学生的学习热情,促使学生的全面发展;对学生的数学学习的评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注情感与态度的形成和发展,要把学生在学习过程中的全部情况都纳入评价的范围。老师的评价就是学生学习的一种导向,所以评价应该很慎重,我认为老师要把握好三维目标的评价,真正使评价有利于学生健康成长。

3、李老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具?

答:李老师根据学生的实际情况和学生们一起制定了以下四种评价表格:a进步表、b课堂表现评价表、c家里学习表现、d期末总结性评价表。评价等级分为五等(1-5),1最差,5最好。评价结果将》》》更多模块六可选案例分析请查看专题《模块六可选案例分析》在学生的成长袋中。表格式的评价工具记录了孩子们的成长过程,同时表格式的记录也起到了一定的监督作用,从而有利于学生的成长。

4、李老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念?

答:《基础学生课程改革纲要(试行)》在对学习和学生评价的两个维度上作出了根本性的调整。首先,就教师而言,要求以教师自评为主,强调教师对自己教学的分析与反思,校长、教师、学生和记录对评价的参与,都是为了促进教师创造性教学水平的提升。其次,就学生而言,教师对其评价的重点是发现和发展学生多方面的潜能,帮教育生认识自我并建立自信;同时,主张评价主体的多元化,即教师评价、学生自评和互评相结合。李老师的教学评价就体现了这些方面。注重了基础性目标与发展性目标的协调与统一,兼顾了情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一。感觉李老师是一位很用心的老师。

5、你认为李老师设计的教学评价方案有哪些优点和待改进的地方

答;我觉得李老师设计的教学评价方案在新课程评价理念指导下注重了基础性目标与发展性目标的协调与统一,兼顾了情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一的评价导向。四种评价表格,包括进步表、课堂表现评价表、家里学习表现、期末总结性评价表。体现了多维评价,全面评价,全方位评价学生,让学生在有效评价中健康成长。本人很欣赏李老师设计的评价方案。

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1、案例中老师们的争论哪些是合理的,如果是你,你会站在哪一方?为什么?

答:案例中老师的争论有:一位老师使用纸笔测验,另一位老师使用了表现性评价。让学生种植指定植物的种子,要求学生设计并完成一个为期两个月的实验,种植的条件可以控制,比如可以选择在暗室种植、可以选择给予不等量的水分、可以控制选择室内的温度等等。根据观察的结果,撰写报告描述这一实验。我赞成下列争论观点:第一位老师那样使用纸笔测验,只能测量学生“知道什么”却无法测量学生“能做什么”,仅仅借助客观测验分数考察了学生的机械记忆能力,有悖于新课程评价的特点,没有采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法,忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查,不符合发展的趋势。以及第二种说法中他们赞成在测验中加入需要学生建构答案的开放性试题,如问答题和论述题,来弥补仅需要学生记忆的测验题目的不足,而且可以让论述的主题更贴近学生的真实生活,鼓励学生表达自己的观点和看法。我觉得以上争论都是合理的。而对下列这种观点:认为表现性评价“太过于强调一个单一的实验”。同时多给学生进行一些纸笔测验,并以较高的权重带入等级评定。这种观点我不赞成。如果是我,我会站在高老师的一方。高老师的观点是:她开始认识到传统的纸笔测验难以反应学生丰富的科学经历,并且表现性评价方法符合科学课的特点和要求,所以她设计了表现性评价的方案,通过学生完成任务的情况来评价学生。表现性评价在生物课程中的实施主要分为四步:确定评价目标、设计评价任务、制定评价标准、设计评价等级。传统的学生评价绝大多数都是纸笔测验或标准化测验从而导致学生死记硬背书本知识。但在信息化时代,对于学生来说,掌握实际解决问题的能力更为重要。在学生评定的发展中,如何评价学生实际操作的能力、解决问题的能力已成为现代教师面临的巨大挑战。表现性评定是新课程评价首倡的新的学生评定方式,它尊重学生的个体性、创造性、主体性,表现性评定通过学生外在的、可观察的行为或学业成果判断学生对所学知识和技能的理解与运用,不仅为学生展示和家长自己的学业进步提供了机会,也为教师更真实地了解学生提供了一条新途径。但是测验也并不是一无是处。比如说可以在教学前进行一次测验,看看孩子们对这个单元的知识已经知道了多少,如果发现几乎所有的孩子都已经掌握了一多半准备要教的东西,那么就可以缩短这个单元的教学时间。另外,可以在教学中根据教学内容来选择评价方法。我认为:无论是采用纸笔测验还是表现性评价,要根据学生特点,授课内容,学生课堂表现情况而进行具体问题具体分析。该用纸笔测验的就不能用表现性评价代替,该用表现性评价的则不能用纸笔测验替换。

2、高老师设计的量规还存在哪些不足?

答:高老师的设计的量规已经很完美,但是我认为使用量规表进行评价的主要方向是学生自己学会设计的评价。即:评价的最终目的应当是学生学会设计面向整个研究过程的自我评价。而高老师的量规中基本上是根据教师设计好的评价进行评价。为了达到最终由学生进行的评价,我们必须先使用教师设计好的评价进行评价,然后在教学过程中逐步转变评价设计者的位置,最终由学生自已设计自已的评价;在实际的尝试过程中,要经历由教师设计量规表进行评价,逐步向学生设计量规表进行评价。教师设计评价的尝试主要有研究计划中提出的主题的评价与交流、提出的研究单元计划的评价与交流、对研究与研讨的评价、对交流的评价、对学生任务分工的评价、……过渡到使用量规表对学习者研究活动过程的评价。活动表现评价应根据评价目标、学生在活动中的表现和学生的活动结果进行。可以采用等级评定加描述性评语的表现形式,可以采用事先编制评价表当场记录的形式。

3、高老师设计的学生档案袋还可以怎样完善?

答:高老师的学生档案袋包含了项目简介、自我评价、同学评价、我的反思。要求学生每周记录自己在学习中一些重要的收获,利用每周的班会进行小组分享,学生可以从倾听、助学、合作、创新等方面进行评价。档案袋基本上很完善,此外,我觉得还可以加上学生的平时测验、期末考试、作业等综合成绩、作业等级评定和综合素质评定、教师评语(客观描述学生进步,潜能和不足)、学生作品,除了自我评价、同学评价、我的反思外,还要有小组评价、家长的反馈、另外还提倡学生设置个性化封面,主题计划研究调查问卷、实施过程日记、经验、评价材料、创新成果等。学生档案袋的主要功能是采集能够反映学生学习过程和其他方面的突出成绩、进步情况,以及参加各项活动的典型证据,让学生留下成功的足迹,获得成功的体验,从而激发学生内在动力,重树信心,重塑人格,发挥积极的导向作用。

4、你认为哪类问题适合用纸笔测验来评价?哪些问题适合设计表现性评价的任务来评价?

答:纸笔测试可包括选择题、填空题、识图题、实验设计题、简答题等。这些问题都可以适应纸笔测验来完成。但是纸笔测验受测验的形式所制约,它无法对被测者实际的行为表现进行测量,如言语表达能力、操作能力等;笔纸测验的实施较为程序化,我们只能收集到测验中所考察的信息,而对于测验外的信息我们一无所知;纸笔形式测验中有标准答案的测验如能力测验,并不能完全避免考试技巧和猜测因素的影响,而那些没有标准答案的主观自陈形式的测验如人格测验。也往往无法完全解决应试者掩饰自己的真实情况的问题,以上这些问题的解决则需要用表现性评价去完成。活动表现评价可通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现,对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析和解决问题的思路以及表达交流技能等进行全方位的评价。表现性评价是一种全新的评价方式,它代表了一种全新的评价理念,在教育教学中的应用将给整个教育带来变革,但是表现性评价尚有许多领域需要进一步地研究和探索。表现性评价不仅能考查学生知道什么,还能考查学生能做什么;不仅能考查一般的基本技能,还能考查学生的高级思维技能;不仅能考查学生现阶段是如何学习的,还能考查对学生以后的工作、学习有重要价值的方法和能力。

答:我认为实施表现性评价的阻碍主要有:课堂教学评价标准主要由学校教务部门、上级部门制定,教师极少有参与制定的机会。这样形成的课堂教学评价指标体系,明显地存在强加于人的感觉,不容易内化为被评价者自我调节的标准。课堂教学评价以他评为主,评价者与被评价者之间缺乏真正的平等互动。教师自评机会不多,学生参与评价的机会则更少。教师的课堂教学评价主体意识比较薄弱,不能够及时给与评价和激励,导致学生对这个评价不那么重视了。教师缺乏自我反思的意识与能力;教师对学生个性差异关注不够,学生动手实践机会少;教师的知识观开始转变,但知识本位思想仍占主导地位。教师缺少指导,在具体的操作中,不知道如何才能够比较客观、准确地评价学生的学习情况。表现性评定侧重于评价学生实际操作的能力,能使学生在实际操作中学习知识和发展能力。要克服这些问题,就必须引起教育部门的重视,多给教师提供参与学习、充电的机会,教师要转变观念,提高认识,除了加强自身的学习外,还要引导学生多进行表现性评价,是表现性评价能够真正走进学校、走进课堂、走进学生。

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