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听课笔记 重视学校心理健康教育,促进教育教学工作

由用户“123oeizuro5lp2”分享发布 发布时间:2011-11-15 20:16:46

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重视学校心理健康教育,促进教育教学工作

清华大学附中心理教育中心主任、网校教育总监陈纪英

整理:邓蝴梅

一、对心理素质及心理健康的认识

1、心理素质定义(略)

智力因素与非智力因素。其中非智力因素包括意志品质、性格个性、情感情绪、能力倾向、社会责任感、价值观等。

2、健康标准:(1)生理:先天的;(2)心理:先天及后天的教育,社会环境影响人的发展状态;(3)社会适应:社会发展,主观、客观的一致适应;(4)道德:做人,做好人的标准。

心理健康是作为人们学习、生活、工作时的一种状态,受到自身和环境各方面因素的影响。心理健康是一种动态的表现,但形成一种相对稳定的表现形式在实际生活中。

比如:初二学生决定一个问题约在10--30秒之间,典型案例就是“这么胖,还穿裙子”引发的跳楼事件。

3、心理表现分层:

心理需要:多数人多数时间人人都有心理需要。

心理问题:部分人因一件事、一个问题在一段时间内的困扰。

心理障碍:少部分人因某问题间断地影响正常状态。

心理疾病:极少数人因某问题造成长时间影响正常工作、生活、交往与身体的状态。

其实,只要清楚什么人什么事影响自己,把这个人和事想清楚就解决了。包藏和忍受均不利于健康,一个人三分钟恐惧所产生的毒素就可以杀死一只小白鼠。

4、心理服务:

心理治疗:医院中的心理医生有处方权。

心理咨询:社会各种心理咨询机构,如“青春热线”等。

心理辅导:有心理学专业背景的受过心理培训的工作人员。

心理教育:每个教师都可以做,是素质教育的内容。

5、青少年学生心理健康的标准:

(1)智力正常;(2)情绪适中;(3)意志健全;(4)人格统一;(5)人际关系和谐;(6)与社会协调一致;(7)心理特点符合年龄阶段。

6、青少年常见心理问题:

亲子关系与亲子冲突;家庭教育与逆反心理;学习动机与学习压力;社会责任与个人发展;人际交往与个人特点;社会发展与自我能力;集体规范与个人习惯;消极情绪与危险行为;集体主义与个人利益;青春期生理与心理矛盾。

7、教师心理健康标准:

对现实的良好适应;了解自己,有比较明确的自我意识;善于与人相处,建立良好的人际关系;情绪乐观、自尊、自制;统一协调的行为;乐于学习与工作。

“一年不学习,自己知道;二年不学习,同行知道;三年不学习,学生知道。”

二、学校心理健康教育的总目标

预防心理疾病,排除心理障碍;

开发心理潜能,提高人生质量;

培养健全人格,促进全面发展。

三、学校心理健康教育的框架

1、框架:

学校领导、专家顾问→心理教育中心→班级活动、专题心理讲座、心理活动课、家长学校、心理学会、骨干班主任、年级组长、心理辅导室、心理阅览室、心理试放松室、心理专线、心理信箱、心理专刊、心理网站

2、全方位心理模式:

传授心理知识;学科渗透心育;创设教育情境;坚持行为训练;搞好课外活动;优化校园环境;实施心理测量;开展心理咨询;改善家庭氛围;争取社会力量。

3、心理健康教育内容:

心理常识;非智力因素与成长;青春期性生理与性心理;学习心理辅导;人际交往辅导;生活与危机辅导;职业理想选择指导;健全的自我意识;人与环境。

四、学校可以进行的做法

1、心理健康教育机制:

全员:师生员工、家长、社会

全程:深入课外、校内外,特别是班级与家庭

全方位:各项活动中的潜移默化

一个部门:心理教育中心

设置专兼职心理教师

2、三个面向的工作方针:

面向全体学生,面向教职工,面向家长。

3、工作室:

教师办公室、心理资料室、心理放松室、个别辅导室、心理课教室。

4、工作队伍:专兼职心理教师、年级长、班主任、教师、学生自愿队、专家。

5、心理健康工作的学生观:

(1)学生是健康群体;(2)学生中发展性问题占主导;(3)尊重学生的人格和差异;(4)理解学生的情绪、情感的需要;(5)相信学生的内在动力能够自助;(6)对当事人负责的保密原则

6、多种工作方式:

心理辅导课、展版、专刊、问卷测试、学生心理小组、团体小组、建立心理档案、家长学校、教师培训、个别辅导、电话专线、网上信箱、各种讲座。

五、在教育教学活动中的心理健康教育工作

根据学生身心发展规律和特点,抓住最佳教育时机;

改变过去对学生的无错误要求;

当没有弄清情况和没有好的方法时,不要急于施教;

学生的心理是一个动态过程,教育要讲艺术;

师爱升为教育爱;

教师实行示范作用;

心理问题不包办代替;

心理教育不能解决“需要”和“发展”问题;

教师再学习问题;

教师心理素质问题至关重要。

认识小学生的心理发展特点:

小学生心理发展迅速的;小学生心理发展协调的;小学生心理发展的表现是开放的;小学生心理发展的经历有限,内心世界不太复杂;小学生心理发展是可塑的。

教师要鼓励学生敢于表达自己的真实想法,而不是所期待的完善的答案;要建立与学生对话、包容、共享的关系。

六、在教育工作中的心理健康教育理念

对学生要有发展观,尊重和关爱他们:(1)理性教育;(2)关注每一个孩子;(3)表扬的技巧;(4)批评的艺术。

孩子的心理活动:(1)所有的孩子都希望表现好的行为;(2)所有的孩子都希望得到关注自己好的行为。

只有把握好孩子的心理,才能使做到:能学,想学,愿学,会学,主动学。

七、心育和德育的异同

我们要用全面教育观看德育与心理教育:

德育解决“方向”、“灵魂”问题;心育解决“成长”、需要“问题。

两者既有区别,又相互联系,皆为素质教育的重要组成部分,有共同的教育目的。因此,在工作方式上是密不可分的。

八、心理健康教育应注意的问题

一是防止形式化;二是防止脱离学生的心理实际;三是防止德育化;四是防止医学化和学科化;五是防止心理测量的随意化。

九、心理工作的位置和心理教师

心理教育工作是学校的日常工作,也是学校的科研课题,又是德育工作的一个部分、一个亮点,不可只应付上级的检查。

(1)具备较系统的心学知识的学习过程;(2)经过良好的专业训练;(3)个人有较高的心理健康水平(4)有较高的的语言沟通能力;(5)对人对事有敏锐的观察能力;(6)遵守师德;(7)热爱学生,与他人有好的人际关系;(8)丰富的阅历,热爱生活,勤于思考;(9)善于接受新知识;(10)能用较平和心态对待名和利。

十、教师现状如何促进心理健康

教师心理健康是学生心理健康的基础:

教育是生命影响生命的过程。教师是学校心理健康教育的主力军,他们融生命教育于学校管理之中。教师的生命质量是学校安身立命之本,学校发展取决于教师身心状态。

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