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小学数学趣味解题法原则

www.177liuxue.cn 来源:21CN 发布时间:2010-05-04 7:08:45

这是一篇关于趣味小学数学游戏,小学数学趣味题,小学数学趣味游戏的文章。立体化地确定作业目标,努力设计出符合学生特点的新型作业,使作业在促进学生全面发展的过程中发挥更大的作用。 一、遵循童趣性原则,使学生成为学习的热情者 《数学课程标

面对新课标下的数学作业设计,教师不仅要有一个正确的作业观,把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中,而且要从实际出发,多层次、多角度、立体化地确定作业目标,努力设计出符合学生特点的新型作业,使作业在促进学生全面发展的过程中发挥更大的作用。

一、遵循童趣性原则,使学生成为学习的热情者

《数学课程标准》指出:“从学生熟悉的生活与童话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机……”因此,教师在设计作业时,应从学生的年龄特征和生活经验出发,设计具有童趣性与亲近性的数学作业,以激发学生的学习兴趣,使学生成为学习的热情者和主动者。

如学习“乘数是一位数的乘法”后,教师设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业:“小兔接到小熊打来的电话,邀请小兔到他家去玩。小熊说,他家的门牌号是108号。可小兔到了小熊居住的小区一看,傻了,原来这里的门牌号都是一些乘法算式。你能帮小兔找到小熊的家吗?”像这类“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登上宝座”等带有童趣味的游戏性作业,改变了以往计算题枯燥乏味的现象,使学生在轻松愉悦的氛围中,掌握运算的方法和技能,提高了计算能力。

二、遵循探索性原则,使学生成为问题的探索者

《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,应让学生通过动手实践、自主探索与合作交流的方式,真正理解和掌握数学知识与技能,从而获得广泛的数学活动的经验。”因此,教师在作业设计时,要根据教学内容和学生已有的数学活动经验,设计一些以学生实验、思考、讨论、合作为主的探索性作业,使学生在数学活动中成为问题的探索者。这样,学生通过动手、动口、动脑,促使外部学习活动逐步内化为自身的内部智力活动,使数学学习更加切实有效。

1.观察作业。如学习“轴对称图形”时,教师布置了这样的作业:请你仔细观察花丛中的蝴蝶、图片中的天安门,你有什么发现?你对具有这种特征的事物有什么感觉?

2.调查作业。《数学课程标准》中就为我们提供了一个很好的范例:请调查一天内,你家丢弃了多少个塑料袋?一周呢?一个月呢?一年呢?全班学生一年大约丢弃多少个塑料袋?你能针对塑料袋问题向环保部门提个建议吗?……这些有趣而又紧密联系学生生活实际的数学问题,有效地激发了他们参与探索的兴趣。学生在完成作业的过程中,把数学知识与其他学科知识进行有效整合,促进了自身综合素质的提高。

3.小课题探究作业。如学习“比例尺”后,教师可要求学生给自己家里的客厅制作一个平面图,并思考:你家客厅的设计和摆设合理吗?你有什么改进的措施?为什么要这样改?请根据以上内容写一篇探究报告。

三、遵循生活性原则,使学生成为知识的实践者

教师要引导学生发现数学的价值,增强应用数学的意识,培养他们的实践能力。教师在作业设计时,应努力创设生活性的实际问题,促使学生尝试着从数学的角度去寻求解决问题的策略,使学生认识到生活离不开数学,并逐步成为知识的实践者。

如学习“长方形、正方形的周长和面积”后,教师可让学生当一回装修设计师:如果你家的地面要进行重新装修,你能为爸爸妈妈提供一份装修建议吗?请从下面几个方面考虑:1.每间房间的长和宽分别是多少米?每间房间的面积分别是多少?2.根据自己家庭的生活条件和自己的爱好,在材料表中选择你需要的材料,并算出所需材料的量及所需的人民币金额。3.如果在客厅、餐厅的四周贴上大理石条,共需要多少米?

四、遵循层次性原则,使学生成为实践的成功者

承认差异、尊重差异是现代教育的一个重要观念,也是以人为本教育理念的体现之一。我们的教育是面向全体学生,要让“不同的人在数学上得到不同的发展”。因此,教师在作业设计时,不能“一刀切”,而应从学生实际出发,针对学生的个体差异设计层次性的作业,为每一个学生创造成功的条件和发展的机会,使学生成为实践的成功者。

根据不同层次学生的差异,可采用“作业超市”的形式设置三类题目:a类为基本题,紧扣当天所学的内容,主要用来巩固新知;b类为基础题,是针对一部分基础薄弱的学生设计的,浅显易懂,有利于他们获得成功的体验,增强学习的自信心;c类为发展题,有一定的难度,主要针对基础好的学生设计,有利于培养他们思维的灵活性和深刻性。学生可根据自己的实际情况,自由选择适合自己的作业。

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