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小学数学教学中 学困生 的发展策略

由用户“123oeizuro5lp2”分享发布 发布时间:2010-04-08

这是一篇关于小学数学教学策略,小学数学学困生,数学学困生的成因的文章。学困生是怎么产生的,如何帮助学困生走出学习困境,在小学数学教学中怎样改进教学策略才能促使学困生真正得到发展等,这些是本文所要探讨

在每一个班级里,总会有一部分对学习感到困难且学习成绩明显低于同年级水平,不能继续下一阶段学习的学生,我们称之为学困生。据全国少工委统计:在我国现有的3亿多学生中,学困生已达到5000万人。其中数学学困生占相当大的比例。学困生的存在,影响着家庭、社会,乃至整个民族素质的整体发展。学困生的存在不仅牵动着每一位老师的心,是我们老师需要努力探究和亟待解决的课题,也是近20年来世界各国生理学家、心理学家、教育学家等专业人员研讨的热点话题。学困生是怎么产生的,如何帮助学困生走出学习困境,在小学数学教学中怎样改进教学策略才能促使学困生真正得到发展等,这些是本文所要探讨的几个主要问题。

一、“小学数学学困生”的界定及其表现形式。“学困生”是一个相对的概念,是伴随学生群体存在的,是一个动态、发展的概念,具有相对性、暂时性、可变性。本文研究的“小学数学学困生”是指在小学教育阶段,智力与感官正常,但由于主观和客观的原因,导致学习困难、学习效果低下,在数学学习能力、学习方法、心理水平、知识水平、情感意志等方面,暂时不能达到数学教学课程标准的基本要求,数学成绩明显落后于同年龄或同年级水平的学生。

在教学中,有部分数学学困生由于学习基础差,而缺乏上进心、缺乏学习数学的兴趣,怕数学,烦数学。上数学课时不愿听讲甚至违反纪律,课堂上对教师提出的问题和布置的作业漠不关心,若无其事;有部分学困生想学但方法不会,表现在看书不懂,审题困难,答题不会,记忆力差。在学习过程中,依赖心很强,一遇到难题不愿意主动探索思考,把难题扔在一边,等待老师的分析和详尽讲解,习惯于一步一步地模仿硬套,缺乏创新和变通能力。没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念,因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。还有部分学困生抗干扰能力差,意志力低,易受外界因素(家庭、社会等)的影响,情绪波动大,上课注意力不集中,学习上起伏不定。其结果是态度消极,敷衍应付,学习成绩直线下降。

学生学习目的不明确,缺乏上进心;学习方法、学习习惯不当,没有课前预习、课后复习的习惯;知识掌握只重视结论,生搬硬套,定势强,有疑问也不及时弄清楚,学习时抓不住重点,学习效率低;克服困难的意志力差。此外,他们学习基础不牢,随着年级逐渐增高、知识内容的增多,导致无法跟上学习进度而“掉队”。这些都是造成他们学习能力下降,学习成绩低下的主观因素。

社会上的不良影响。如:游戏厅、网吧、不良书刊等诱导学生放纵享受、不求上进。另外,金钱至上、读书无用等错误思潮的负面影响,也会让他们偏离健康成长的道路。

家庭教育的缺失或不当,如:父母教育方式简单粗暴、父母不良品行、父母离异、留守儿童等,给学生心灵造成创伤,使他们性格孤僻、冷漠,对生活和学习丧失信心。

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