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家长与老师的对话

由用户“123oeizuro5lp2”分享发布 发布时间:2010-04-01 9:27:08

这是一篇关于家长和老师的对话,家长与外国老师的对话,家长与老师对话的文章。孩子是独立的个体,我们做老师的和家长的是左右不了孩子的发展的,我们能做的,也就是及时的鼓励,肯定,指正,孩子各有修为。老师这个职业是自讨苦吃的职业,管理认真了会显得较真,管

在儿子学校二年级论坛上看到一位家长和老师的对话,转到这里,可能对大家在教育孩子问题上有所启发。

杨祺嵩家长: 请教“二五班“过程性评价”( 三 )月积分表 语文

昨天晚上,和前一个周一,都收到了徐老师的提醒!我现在最怕过周一,一到周一,我就提心吊胆的,是不是这周孩子又出现问题了?又有什么作业没有完成?有时候真想把手机关了不看了,可是那是自欺欺人对不?所以必须自己来面对!

其实,每个妈妈都觉得自己的孩子是最好的,我是真的觉得孩子很聪明,接受知识快,记忆力好,语言很丰富,知识量很大,懂好多好多的东西,真的!

可是,我必须面对现实!我看了“二五班“过程性评价”( 三 )月积分表 语文”内容,我发现“通识能力”才11分,最高30分!超过11分的有33名同学!也就是说他在“创新 协作 交际 三姿”很差!可是,我知道,很多书,比如我们看的文摘之类的他都能看,而且看的很是津津有味道!我不能说他不认识字,不懂基本的文字表达!可是,他在“通识能力”只是33名之后!

“学科能力”中“小笔头”“书香共享”中,两项是0!读书档案是2最高5!正确流利18最高24!也就是说在“学科能力”这项中,他只有正确流利是比较可以的!

在这里有个问题要说明一下,这个孩子是左撇子,现在是左右都能写了,大概是我看不到的是左手写,看到了,在家里就用右手写了!写字是他的最弱项,我们在家也是让他每天坚持写一篇字!但是,由于,字的问题,他总是不愿意写一段落的东西!孩子其实,有些字,可以得到5分了,我看了他的写字本,当然,他写错了的字不是没让他改,而是,我也看不出,错在哪里了,等下次,老师再提醒改错的时候,我才看出来,很不好意思!我在这里希望,老师能给孩子写一个正确的,然后我们都一起跟着改!因为平时我们都不注意这个字到底怎么写,您是专家!

“小笔头”“书香共享” 这两项为0!不清楚是他没有做了还是做了不得分?没做我觉得应该为负分,做了为0是我在家庭辅导不到,还有就是自己孩子太笨!另外,我不清楚,小笔头是家庭作业还是课上作业,书香共享是干什么的!评价是由谁进行评价!评价的人能不能给每个学生给他人评价的机会?我希望就算大家公认最差的 学生也应该有机会去评价 !比如每个小组都有做组长的机会!我认为也是对孩子能力的一种培养!而且我希望,最后我们用评价机制不是给孩子划出三六九等,而且培养孩子各种能力,不是出现层次分化而是,大家共同进步!

如果老师有机会了,有时间了,请您百忙之中,能解答一二!非常感谢!

我做错了,我一定改正!请老师及时批评!

徐倩老师回复家长:看了杨妈妈写的东西,特别是多处的感叹号的使用,觉得有必要在这里跟帖。

杨妈妈写的东西,给我第一感觉是自己把“3月份过程性评价”放到这里,有失考虑。没有想到给我们的家长造成这么大的困惑和压力。第二感觉是过程性评价的实施,要想保证每个孩子的综合能力都能全面提高,还需要相当长的时间。

首先逐项解答:

1、“通识能力”的具体项目详见“小组过程性评价周积分表”。在上个月家长会后,最后一周使用中,为了给4月份打个较好的基础,引起孩子们的重视,稍作改动。“先学批注”中包括了“带齐学习用书”,主要为课本和每周二、四要用的《弟子规》。没有带的扣分。“倾听表达”一项一方面侧重小组活动中的倾听表达,一方面进行了几次组内的“书香共享”。组内“书香共享”时,组员会给朗读者一起打分,谁能与读书者交流感受的可以加分。“课堂展示”一项,主要是全班交流时能举手发言的,都能加分。“自我约束”一项划入“三姿”里,主要是督促学生养成正确的姿势,包括发言、交流、倾听、甚至起立等。表现突出的加分,表现太糟糕的扣分。原“自我约束”一项,改为“书写”,主要包括写字书还有听写本,只要是一笔一划用心写,都能得到不错的成绩。

由于此时我在家,不能查看原始积分表,记忆中您的孩子曾经不带语文书、弟子规来上学,组内书香共享时,他甚至几次没有准备要给大家朗读的文章,至于能否听完别人朗读后谈感受我就不太清楚,课堂展示发言不多,写字书和听写本的书写成绩应该不高,不是缘于左右手写,而是能否一笔一划的用心写。三姿问题不明显。他的通识能力得分虽然不高,但也不错。

2、学科能力中的“小笔头”,在家自由完成,每周一篇,家长会时讲解的很清楚。孩子得0分的原因是没有上交此项作业。如果上交,大部分同学都得到了4、5分的好成绩。只要是孩子自己写的,他很感兴趣的事情,说的清楚明白,生动些就更好了。

3、学科能力中的“书香共享”,是搞了一次“书香共享”比赛,在小组内进行,读文章并谈出自己的体会,组员共同打分。孩子得了0分,是因为他没有准备要给大家读的文章。

4、学科能力中的“读书档案”,自开学起,就告诉学生每周至少一篇读书档案,当3月22日我收上来时,应该至少完成3篇。写满3篇的应该得到3分,写的认真,内容丰富的能得到5分。孩子得了2分,是因为他在数量上都没有合格,先不谈书写。

5、听写本的改错,我可以听您的建议,给孩子写出个正确的,但,我觉得,我还不是专家,只是个认真些的教书匠,字典和书本才是最好的老师。引导孩子自己看书上正确的字的书写,看字典里的字,改错应该完全独立完成了。

解答完了,我想再解释:

1、 评价机制的产生和使用,就是想帮助孩子提高各种能力,养成更多的好习惯。把孩子的整体表现,用诸多的项目区分开积分,是为了帮孩子找到自己的强项,也看到自己的不足。发扬成绩,弥补不足。绝不是给孩子划出三六九等,不是想造成层次分化。

2、过程性评价的诞生,虽然有强大的理论基础支撑,但,在实施过程中还需要不断完善和改进。针对学生们不同时期存在的不同问题,有所侧重。如,为了引导孩子们重视朗读,重视书香共享,让他们感到只要加强朗读训练,就有提高,我上个月拿出了两个周五的语文课时间,开展朗读活动,并多次积分。这周,更重视学生们小组内、全班内发言,不发言的不加分。还有为了培养按时交作业的习惯,周一不按时上交的作业,补交后也不计入加分。

3、 过程性评价的周积分(也就是通识能力),主要是各组记分员和小组长负责记录,刚开始实行,老师要不断提醒负责人及时记录,有加分机会的学生也要主动找记分员记录。但,我们的孩子毕竟只是二年级,操作起来还需要不断提醒,不断熟悉。相信,从现在开始,孩子们明白了自己要做什么,如何去做,总是好事。

最后,想劝杨妈妈几句:

您的孩子真的是“很聪明,接受知识快,记忆力好,语言很丰富,知识量很大,懂好多好多的东西”,是个很有灵气、思维敏捷的孩子。你何必因为一个“二五班“过程性评价”( 三 )月积分表 语文”就如此怀疑自己的孩子,怀疑自己怀疑老师呢?

还有,如果我知道向您反馈孩子的情况,而且主要是改错和读书档案的事,就让您“最怕过周一,一到周一,就提心吊胆的。。。。。。有时候真想把手机关了不看了”,我是绝对不会打扰您的。您不如早告诉我,孩子的事少和您沟通,就省去了那么多的折磨。

孩子是独立的个体,我们做老师的和家长的是左右不了孩子的发展的,我们能做的,也就是及时的鼓励,肯定,指正,孩子各有修为。老师这个职业是自讨苦吃的职业,管理认真了会显得较真,管理涣散了会显得失职,勤于和家长沟通会显得不请自来,疏于沟通会显得拒人千里,报喜了会皆大欢喜,报忧了会四面楚歌……

好了,就说到这里。如果杨妈妈还有不清楚的事情,可以先询问询问孩子,孩子也许能给你满意的解释,如果还有不明白的,欢迎继续在这里探讨。别的家长朋友如果也有困惑,不妨在这里也开诚布公的说出来。在我有机会了,有时间的时候,我会一一解答。

杨祺嵩家长回复老师:

非常感谢老师的回答!您使我清楚了很多,也明白了在后面的孩子学习中应该指导什么,检查他那些项目!

因为,现在是课改的开始!评价机制和以前不一样了,孩子不是说最后得了高分就万事大吉了!我不想在开始的时候就落人的后面!既然不知道怎么跟着课改,不知道怎么来算好学生!而且课改后,很多有专长的孩子特别的分高!他这样的不知道自己应该做什么的,又没有准备的自然是落在了后面!这很正确,也是应得的结果!但是,我希望能找到不足,能知道向那些方面努力!

我希望,从今天开始,从刚才看到老师的要求和批评开始!我自己来转变观念,来教育孩子,更正孩子的认知!培养他“通识能力”和提前准备,做足认真!还有一个要说的,被您批评不丢人!就算丢人也值得!我是怕周一,是因为我要求高,不是怕老师,是怕孩子不争气!我上学的时候好像没被老师批过,就怕被老师批!我是绝对是好学生,从小到大总能在班级前几名,老师交待的任何事一定好好完成的!所以请您放心!我绝对真诚绝对改正!

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